sábado, 12 de maio de 2012

TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ACESSÍVEIS

Como uma professora precisa estar em constante atualização, paralelo ao meu curso de graduação em Artes Visuais estou cursando uma FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ACESSÍVEIS.

 OBJETIVOS DO CURSO
  • Aperfeiçoar e formar em serviço, na modalidade a distância, via Internet, professores de escolas públicas inclusivas, com efetiva docência na Educação Básica, na apropriação e aplicação pedagógica das Tecnologias da Informação e da Comunicação no âmbito da Educação Especial;
  • Desenvolver competências para orientar, produzir, apoiar a utilização dos recursos tecnológicos na construção ações pedagógicas em sintonia com a equipe de Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas unidades educativas e nos municípios participantes;
  • Utilizar, no contexto educativo, tecnologias de informação, recursos (hardware e software) de acessibilidade e objetos de aprendizagem, com criticidade e autonomia, para projetar a escola como tempo-espaço integrador de instrumentos de inserção sociodigital;
  • Experienciar, projetar e desenvolver ações pedagógicas significativas mediadas pelas tecnologias digitais de informação e de comunicação e de recursos (hardware e software) de acessibilidade alicerçadas na premissa da inclusão social e digital de sujeitos com necessidades educativas especiais no cenário sócio-cultural contemporâneo;
  • Forjar uma ação integrada - docente e equipe de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - visando a construção de estratégias educativas para responder as diferentes demandas geradas pela inserção da diferença nas instituições educativas que compõem o Ensino Regular.


VOKI -- Um dos recursos aprendidos no curso


NOTÍCIAS DA INCLUSÃO EM DESTAQUE


A Secretaria Municipal de Educação e Esportes (SMEE) divulgou, nesta segunda-feira (16/05), o resultado do processo seletivo simplificado para contratação de auxiliares de educação infantil e auxiliares de inclusão para trabalhar em escolas da rede municipal. O edital previa a contratação de 15 profissionais para cada um dos cargos, mais o preenchimento de outras 15 vagas em cadastro de reserva.


LIBRAS

Aprendendo a dizer meu nome em Libras:


O CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA


Não sou professora do CEMEI, mas como estou sem alunos com NEE, farei as atividades práticas com alunos deste Centro. Para apresentar, abaixo uma apresentação da instituição divulgada pelo Assessor de Educação Especial Cláudio Dusik.



domingo, 17 de julho de 2011

Meu Desenvolvimento Formativo

Vera
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Observações no ensino de artes visuais em ensino fundamental

1. Identificação do nível de ensino e características gerais da turma:      
               A minha observação foi com uma turma de 5ª série (6º ano) com 28 alunos na CMEB (Centro Municipal de Educação Básica), em Esteio. A escola atende atualmente mais de 2000 alunos divididos em turnos manhã, tarde e noite, tendo do jardim ao 9º ano durante o dia e a noite EJA contemplando Totalidades ( que é a alfabetização de jovens e adultos  até completar o ensino fundamental). É uma escola com alunos de baixa renda e bastante agitada com muitos problemas de indisciplina a grande maioria dos alunos.

2. Aspectos relativos à formação e atuação do/a professor/a (sem citar nome):    

   A professora tem especialização em Educação Artística  tem pós graduação em artes  e atua nesta mesma escola há 16 anos as aulas são bastante diversificadas, pois ela tem bastante experiência com o conteúdo e também conhece muito bem quase todos os aluno e a sua família, percebi que ela tem bastante vinculo com eles, porém alguns demonstram muita indisciplina, e a professora lida com bastante calma, dedicação individual e respeito a cada um.

3. Caracterização do espaço de trabalho e recursos disponíveis:  

 Cada turma das séries finais tem dois períodos de artes semanalmente e a carga horária de artes é composta de duas horas semanais, as aulas podem ser ( sala de aula, biblioteca, laboratório de informática,pátio...) e normalmente no final do trimestre é exposto os trabalhos dos alunos no dia da entrega dos boletins(avaliações, pareceres).

4. Observação da situação de ensino-aprendizagem:

        A escola está trabalhando  neste momento sobre comemorações juninas, pois a culminância será dia 02 de julho com a festa  que acontecerá no pátio da escola, em aulas anteriores a professora foi com os alunos no laboratório de informática onde fizeram uma pesquisa sobre o tema, no dia que observei eles fizeram trabalhos para ornamentar a sala de aula, foi bastante diversificados  confeccionaram  bandeirinhas , fizeram desenhos, colagens, pesquisa e ainda teria continuidade na próxima aula.
Relatórios de observação
por LUCIA MARIA PUGGINA MORAES
Vera Teresinha,
Neste relato aconteceu o inverso, a professora com formação na área de arte, que pegou um momento festivo, um calendário. Poderá até aproveitar estas datas celebrativas, por exemplo, trabalhando com artistas como Volpi,entre outros, não sabemos o desfecho, mas uma das "magias" de nosso trabalho é encontrar um artista, um contexto, uma conexão para o que fazemos em sala de aula.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E ENSINO DE ARTES

Em nossa história há uma sucessão de diversos modos de conceber o processo de ensino-aprendizagem em arte. O ensino de arte está relacionado com os diferentes modos de conceber processos educacionais, de maneira geral. E também se relaciona com os próprios modos de conceber arte e processos de criação artística.

Escola tradicional

Durante muitos anos, o ensino de Arte se resumiu a tarefas pouco criativas e marcadamente repetitivas. Desvalorizadas na grade curricular, as aulas dificilmente tinham continuidade ao longo do ano letivo. As atividades iam desde ligar pontos até copiar formas geométricas. A criança não era considerada uma produtora e, por isso, cabia ao professor dirigir seu trabalho e demonstrar o que deveria ser feito, afirma Rosa Iavelberg, diretora do Centro Universitário Maria Antonia, em São Paulo, e co-autora dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sobre a disciplina.

Escola nova

"Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educação tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu também a esse movimento o nome de: Escola Ativa" (LUZURIAGA, 1980, p. 227).

Escola tecnicista

O tecnicismo seguia uma linha de ensino que privilegiava excessivamente a tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos elaborados de forma autoritária e sem qualquer vínculo com o contexto social a que se destinavam.

Escola libertária

É na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases satisfatórias de sua própria instituição, graças a sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder. Ex. Escola da Ponte - Portugal.

Escola Libertadora

É eminentemente crítica e questiona tudo aquilo que envolve as relações do homem, atuando de forma a promover a transformação social. A aprendizagem se dá a partir da situação problema que gera a motivação, em uma prática pedagógica problematizadora que visa promover uma educação libertadora.

Escola crítico-social dos conteúdos

A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos assegura a função social e política da escola através do trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condições de uma efetiva participação na sociedade. Surge como uma reação de alguns educadores que não aceitam a pouca relevância que a Pedagogia Libertadora dá ao aprendizado do chamado "saber elaborado" historicamente acumulado, e que constitui o acervo cultural da humanidade.

Escola construtivista

Para a escola construtivista, a idéia é que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento.

A problemática de educar para a compreensão da arte contemporânea

Existem várias formas de ver a educação e cada autor tem sua proposta de como a educação pode funcionar se baseando na aprendizagem, pois promovem situações que ajudem a ampliar as habilidades de interpretação e compreensão do ensino em Artes Visuais. O professor de Artes (antes: Educação Artística), era visto somente como tapa furo, pois a ele cabia apenas ensinar a desenhar, pintar, recortar e pintar folhinha mimeografadas. Nós já estamos adquirindo uma aprendizagem maravilhosa, pois uma graduação em Artes para mim é um sonho... nós, professores, temos um desafio muito grande e devemos estar abertos as novas mudanças e modos de pensar a arte. O texto de Fernando Hernandez, tratando da arte na pós-modernidade, afirma que “a interpretação é um processo quase automático no diálogo”. No texto de Anita Prado Koneski, as reflexões sobre o ensino da arte na contemporaneidade, inquietam e nos faz questionar sobre as práticas da arte-educação. É necessário que nós professores não ficarmos acomodados, pois  devemos  questionar, construir, ensinar, aprender, buscar sempre uma formação continuada, pois somos alunos e professores.


PCNs - Ensino da Arte

Parâmetros Curriculares

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (PCN) foram elaborados para  ampliar e aprofundar um debate educacional que  dê origem a uma transformação positiva no sistema educacional brasileiro,pois propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética por estar vinculada o teatro,a dança e a música esta área também favorece ao aluno relacionar-se criadoramente com as outras disciplinas do currículo na área da arte é audaciosa e complicada de ser viabilizada na realidade escolar. Para dar certo seria necessário poder contar com recursos humanos com qualificação e recursos materiais que atendam as necessidades da prática pedagógica em cada linguagem artística. A arte(publicidade, cinema, Televisão, Histórias em Quadrinhos, fotografia, artes gráficas, produções com novas tecnologias, Música, Teatro e Dança) é audaciosa e complicada de ser viabilizada na realidade escolar. Para dar certo seria necessário poder contar com recursos humanos com qualificação e recursos materiais que atendam as necessidades da prática pedagógica em cada linguagem artística. O PCN de Arte nos auxilia enquanto arte educadores no planejamento de nossas práticas docentes e por meio deste passa a ter seu espaço valorizado em igualdade de importância ao das demais áres do conhecimento. O documento propõe quatro modalidades artísticas as quais deverão ser trabalhadas pelos alunos que são: Artes Visuais, Música, Teatro e Dança. A arte estimula o aluno a perceber, compreender e relacionar significados e valores em diferentes tipos de relações entre indivíduos na sociedade. A arte tem a sua importância na escola porque é importante fora dela.
Re: PCN Arte EF Séries finais
por LUCIA MARIA PUGGINA MORAES
Vera Teresinha,
"Nas aulas, o professor tem de levar em conta que o domínio da tecnologia e da
generalização das redes midiáticas fez com que nossos conceitos de tempo, espaço, corpo e, portanto, dança, se transformassem, independentemente de se possuírem ou não computadores, fornos de microondas, telefones celulares etc. No mundo de hoje, os valores, atitudes e maneiras de viver e conviver em sociedade estão em constante transformação por causa da presença das novas tecnologias." Pág 41 dos PCNs
Existe um "delay" (atraso temporal) entre a teoria e a prática, entre os parãmetros e as condições e recursos da escola. Mas hoje este "atraso" passa tão rápido, sendo comum que, de um momento para o outro, termos a escola equipada com computadores de última geração, mas não termos as condições adequadas, como salas, segurança, rede elétrica suficiente para acolhê-los.



PCNs - Propostas Metodológicas para o Ensino da Arte


Arte e Criatividade

Escola cria limites. É fato. O que as escolas deveriam fazer é disponibilizar várias oficinas (dança, desenho, teatro, música, aulas práticas...), com mesmo valor e importância que as aulas tradicionais, acompanhando atentamente cada criança para ver quais assuntos ela mais se interessa e estimular ao máximo.




ENSINO DE ARTES VISUAIS: DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE

A arte constitui-se como linguagem.
É uma das formas de conhecer e significar o mundo.
É, pois, atividade simbólica.
Tem um papel fundamental na educação, envolvendo aspectos cognitivos, sensíveis e culturais.

COMO SE ENSINA ARTE?
COMO SE APRENDE ARTE?

- Trabalhos com projetos
- Propostas não-lineares, que considerem o contexto histórico-social, as necessidades e os interesses dos estudantes
- Organização de um espaço de cultura que possibilite a ampliação das expressões e linguagens dos estudantes
Isto envolve a formação da cidadania, que vai muito além das quatro paredes da sala de aula.
- Necessidade de trabalhar a inter-relação entre o fazer, a leitura da obra de arte e a contextualização histórica, social, antropológica e/ou estética da obra.
- Produzir a interseção da experimentação, da decodificação e da informação.

ALFABETIZAÇÃO VISUAL
Conhecendo obras de Artes visuais...

situação de aprendizagem em artes visuais a partir de uma obra contemporânea


Refletir para planejar

Antes de qualquer planejamento, precisamos refletir sobre nossa prática.Texto reflexivo


Lembro de uma experiência de construção de conhecimento que foi muito gratificante, foi a melhor experiência que tive até hoje em artes visuais... foi em 2008, com aluno da 3ª série do Ensino Fundamental, foi na Semana Farroupilha, os alunos da escola teriam que organizar uma apresentação referente a data no pátio da escola para o grande grupo. Em sala de aula e laboratório de informática fizemos uma pesquisa sobre o dicionário Gaudério, com várias palavras como maragato, querência, chimango... e outras retiradas da música Querência Amada, que escutamos antes várias vezes. Fizemos um projeto interdisciplinar sobre o tema e foi trabalhado durante a semana. Como culminância foi a apresentação ao qual os alunos e professora caracterizados, apresentamos as palavras e seu significado e após dançamos ao som de Teixeirinha”Querência Amada”.

Eu nunca a coloquei Artes em igualdade de importância com os outros conteúdos, pois era um trabalho solto, sem planejamento, até que surgiu a oportunidade de começar esta graduação. Hoje são muitas as mudanças, pois “ARTE” é vista e reconhecida por mim como essencial, as aulas se tornaram mais prazerosas.pois as aulas tem sido contínuas e não conteúdos soltos.



Como aluna eu tenho lembranças do antigo 2º Grau, em 1976. Tive uma professora maravilhosa, porém ela exigia muitos materiais ao qual eu nunca tinha e acabava com vergonha de não ter... então eu sempre dizia que não gostava de artes, porém é um conteúdo que sempre me encantou.
Na minha casa os conteúdos que eram importantes eram matemática e português, bastantes exercícios e caderno cheio, muito texto, era essa a “boa professora.” O resto era bobagem. Então estou me realizando como professora, pois tenho trabalhado com meus alunos “Arte” e todos adoram (desenhar, pintar, recortar, dançar, cantar, imitar...).

Prezada Vera Teresinha,

É assim mesmo. Esta recordação é uma forma de fazermos uma conexão com o que nossos alunos sentem com determinadas tarefas, entender que se eles gostam destas atividades na aula de arte, é porque elas estão situadas dentro de seu contexto, e nós somos os facilitadores deste processo. Fica mais fácil entender quando o aluno não "aceita" ou não gosta das aulas.

Um abraço
LUCIA MARIA PUGGINA MORAES . - quinta, 14 abril 2011

sexta-feira, 3 de junho de 2011

terça-feira, 31 de maio de 2011

quinta-feira, 3 de fevereiro de 2011

DE APRENDIZAGEM PARA A UTILIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS

TAREFA DE SEMINÁRIO 4


APRENDENDO ARTE COM RECURSOS COMPUTACIONAIS!

PLANETA ROODA

É um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) que tem como objetivo desenvolver o trabalho coletivo na Internet com alunos e professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. É ambientado no espaço sideral e disponibiliza recursos que potencializam a aprendizagem, processos comunicacionais e o gerenciamento de turmas.
É um ambiente de software livre, centrado no usuário, ou seja, este pode ter acesso a mais de uma turma/grupo com o mesmo login. O vínculo com essas turmas/grupos pode variar entre professor, monitor e aluno, sendo que essa escolha influencia nos recursos disponíveis.

Os Objetos de Aprendizagem

Considera-se a criança um ser que carrega os efeitos da cultura, e que interfere nela. Assim, a escola não pode negligenciar os conhecimentos tecnológicos de seus alunos.Os professores devem se utilizar dos mais diversos recursos educacionais para construir um espaço de cooperação entre professor e aluno, e entre o aluno e seus colegas.

Os Objetos de aprendizagem (OA) são recursos digitais modulares, usados para a apoiar a aprendizagem presencial e à distância. É qualquer recurso digital que possa ser reutilizado e auxiliar na aprendizagem. Logo, pode conter simples elementos como um texto, vídeo, ser um hipertexto, um curso, aplicativo ou até mesmo uma animação com áudio e recursos mais complexos.

Podem ser do tipo aberto, contendo ferramentas para a criação de algo por parte dos estudantes ou objetos do tipo instrucionais, mais fechados, sem interação, do tipo tutoriais, ou ainda, objetos de exploração, onde o aluno pode explorar, descobrir alguma idéia, experienciar algum conhecimento, e objetos que ajudem na resolução de problemas.

http://homer.nuted.edu.ufrgs.br/ei/index.htm

Por exemplo:


OBJETO DE APRENDIZAGEM: Tartarugas Ninjas - da animação à História da Arte Italiana









quarta-feira, 14 de abril de 2010

Argila.


Várias digitais.

Digital.




Digital no muro que é de tijolo maciço. Número da casa 199

Digital




Digital do polegar. Digital do miolo da porta.

REGESD.




Esta é a minha matrícula 178578

REGESD.







REG110 -A- Processos e Linguagens Tridimensionais

Equipe: Prof. pesquisador e formador: Carlos Augusto Nunes Camargo ( UFRGS - Carusto Camargo)Tutora à distância: Profa. Mariana Gaelzer Wertheimer (UFRGS)

domingo, 11 de abril de 2010

Animal de estimação.


Raqueli
Tornou-se especial, pois ela me olha sempre querendo alguma coisa.

Combinações com alunos.


Além dos direitos e deveres temos outras combinações em sala de aula. Esta escola pratica os cinco sensos. Os benefícios e o que cabe aos alunos e professores.
Utilização.
Limpeza.
Organização.
Saúde.
Autodisciplina.
Material que usamos muito.Relógio, pincel,tinta,estojo,marca texto.

Relógio.


È um cobrador no seu tic, tac...Mas a mensagem é maravilhosa.

Rua.


A caixa de água, é linda e um ponto de referência da rua em que moro,tenho recordações maravilhosas deste local, onde brincava muito quando era criança.

Rua.


Na rua em que moro percorro um caminho que nas calçadas exitem muitas árvore floridas que são encantadoras e servem de morada de muitos passarinhos que cantam alegremente.

Portão e calçada.


Digital urbana.
Saio por aqui todos os dias e vou para escola.